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「小学四年级英语」 微课程与翻转讲堂相结合的教学方法立异使用

「小学四年级英语」 微课程与翻转讲堂相结合的教学方法立异使用

「小学四年级英语」 微课程与翻转讲堂相结合的教学方法立异使用

微课程(Minicourse)的呈现,虽然有显着的“草根”成分.但伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“大规模在线敞开课程”(MassiveOpenOnlineCourse,MOOCs,译为“慕课”)的鼓起,它越来越遭到我国教育界的遍及重视。现在,微课程的开展与全球慕课大潮的出现萍水相逢.使之敏捷而广泛地与慕课在线教育融合起来。

  但是,微课程怎样才干与学科教育深度交融呢?2008年由全美教育教师学院协会立异与技能委员会出书的《整合技能的学科教育常识:教育者手册》,针对当时课程整合(交融)学科常识和教育法存在着“分裂”现象.形成教育研究与教师训练的缺失范式.提出了树立整合技能的学科教育常识结构——TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge的简称)。这种根据整合技能的全新的概念结构,不仅为咱们提醒了“学科内容、教育法和技能”三个要素之间杂乱的互动关系,并且给咱们微课程整合教育使用的启示是:只要微课程与教育方法的有机整合.才干促进传统教与学方法发生深入革新。微课程是课程技能化和信息技能课程化的最新体现。为了使微课程资源不至于落入前期教育资源利用率低的窠臼,咱们首要要对微课程教育内容的安排方法进行立异,以及对微课程使用的教育环节和教育形式进行剖析,才干进一步推动微课程与教育方法的有用整合使用,才干充分发挥其应有的教育内在。

 一、微课程教育内容安排方法的立异

,微课程是运用建构主义办法化成的。微课程并不是指为“微型学习”而开发的微型内容,而是运用建构主义办法化成的以在线学习或移动学习为意图的实践教育内容)。尽管微课程前期提出者并非从微型学习的视点而提出的,但人们已从不同视点去践行了微课程的微型学习和碎片化学习,直至践行了泛在学习的发生,让传统课堂教育能够延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之,使得学习成为接连统的全景化学习观。

  依照戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋提出的微课程建造共有五个过程:一是罗列出中心概念;二是供给上下文布景常识;三是录制、制造1~3分钟的教育视频节目;四是规划出自主学习和探求学习的课后使命;五是将教育视频与课程使命上传到课程办理体系。尽管戴维·彭罗斯自己没有直接说到微课程是运用建构主义办法化成的,但它围绕着“锚定式教育”的规划理念和规划办法已隐含着该理论与办法的使用。

  跟着世界各国教育资源建造形式正从前期重视“以教为主”向现行重视“以学为主”的建造形式改变,微课程的教育内容安排方法也产生了相应的改变。例如,新加坡l998年施行的微课程方案(MicroLESSONSTM),就现已从以直接传递教育信息为主要特征的第一代微课程.逐渐向以鼓舞学生经过参加各种自动探求活动,以自主建构常识为主要特征的第二代微课程改变。墨。现在,第二代微课程已在慕课里得至也了有用使用。例如,Coursera在线教育将每幢课分割成3~5个表现相关“主题”的交互式短视频.这样既便利学生按主题内容进行自主探求学习,又便于学生使用碎片化时刻进行交互式学习。

,微课程是一种开放性、动态性的资源结构表征。戴维·彭罗斯以为,微课程教育形式并非适用于一切课程,如在了解杂乱概念方面的课程并不能获得较好作用。可汗学院使用微课程展开在线教育已获得了巨大成功,但“可汗形式”也存在着缺乏。美国迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达以为,其教育方法存在着“过度简化”的缺点,它总是使用特定例子来解说概念,假如人们遇到其他例子时,可能会模糊……这表面上看是个小问题,却可能为今后的学习埋下危险。

二、微课程教育环节和教育形式的剖析

  我国首先提出微课程建造的胡铁生以为,“微课程是指依照新课程规范及教育实践要求,以教育视频为首要载体,反映教师在课堂教育进程中针对某个知识点或教育环节而展开教与学活动的各种教育资源有机组合”。因而,微课程在“知识点”教育内容安排的基础上,其相应的教育环节的挑选就成了微课程整合教育使用的条件。所谓教育环节,就是指教育进程所触及的各个阶段和程序。因为教育进程的复杂性和多样性,所以教育环节所包含的内容适当广泛,可是,由必定的教育环节组成的教育活动就构成了.特定的教育形式。

 (一)微课程的教育环节——课前、课中和课后

  我国台湾地区网奕资讯创办人吴威望以及他所带领的教育科技立异领导小组.通过20多年对中小学、大学等进行技能立异教育研究后得出,唯有让教育技能与教育的四大主轴(环节或流程)——教育、点评、确诊、弥补紧密结合,才干立异教育形式。依据吴威望的观念,微课程的教育环节应包含课前、课中、课后“三个”首要教育环节,以及包含点评、确诊“两个”辅佐教育环节,才干算是比较完好的信息技能立异教育使用。

 (二)微课程的教育形式——

  在传统教育过程中,一般包揖“常识教授”和“常识内化”两个阶段.常识教授是经过教师的“课中”教育来完结,常识内化则是经过学生“课后”的作业、操练或实践来完结;而在“

”(FlippedClassroom)上,这种教育形式发生了颠覆性的改变.常识教授则是经过网络在“课前”完结.常识内化则是在“课中”经评论、交流来完结,而在“课后”学生还是以完结更高层次的“常识探求”为主。跟着网络和多媒体技能的快速开展,使翻转讲堂教育形式的施行变得可行与实际.学生不再单纯依靠教师的教育来获取常识,能够经过互联网来取得新的、最前沿的科学文化常识.以习惯信息时代社会开展的需求。2010年9月,美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告标明:均匀来说,在线学习至少和面对面学习相同有用。假如选用线上、线下混合式的学习方法,学习效果会比独自运用任何一种都好。因而,跟着讲堂教育的常识教授方法逐渐向常识探求方法改变,使得翻转讲堂的立异使用就成了当时教育教育改革的焦点。

程在教育中具有巨大的使用潜力,但还在不断探究之中。黎加厚教授以为,

三、微课程:JiTT和PI教育方法相结合的使用

  在我国,从基础教育范畴到高等教育范畴,人们从教育实践层面已展开了微课程的教育使用,但人们对微课程与教育方法整合使用的研讨则鲜见于报纸杂志。微课程契合了微年代学习的需求,可是,假如教师的教育方法没有改动,仍是停留在上世纪“积件”的使用思路上,很可能会落入前期“国家精品课程”与“视频公开课”等教育资源利用率低的窠臼。微课程只要围绕着“教育方法”这个中心要素整合教育使用,才干促进翻转课堂教育形式的发生和开展。

  JiTT和PI教育方法尽管都源于大学物理教育,但其先进的教育理念和教育方法,也彻底适合于其他学科的课程教育,包含从基础教育范畴到高等教育范畴,只需校园具有“高互动数字化教室”、网络(或移动互联网)、在线东西等教育条件,很简单被教师了解和承受。JiTT与PI相结合的使用,经EricMazur研讨团队十多年的试验研讨标明:其前后测增益比(Gain)有明显差异,从传统教育方法的0.25添加至0.74。在物理概念教育中,经国内黄桦教师的教育实践证明:该教育方法能有用进步大班物理教育学生的学习成效及讲堂参加率。笔者在国内外研讨与实践的基础上,提出了微课程与JiTT和PI相结合的使用,以处理现在微课程教育方法使用的缺失问题,促进当时校园讲堂互动教育形式的创建和翻转讲堂教育形式的发生。

  微课程的教育也相同需求树立反应机制。戴维·彭罗斯将微课程比喻为“微型的常识脉冲”,并以为只要在相应的作业与评论的支持下,能够与传统的长期授课取得相同的作用。嘲也就是说,微课程尽管时刻微、内容含量微,但也要树立起反应机制,如经过作业树立起“静态”的反应机制,经过沟通、评论树立起“动态”的反应机制,才干取得杰出的教育作用。微课程与JiTT和PI相结合的使用,不只有利于杂乱概念整合微视频进行教育,并且有利于师生树立起课前、课中、课后的教育反应机制。

 (一)微课程:课前JiTT教育方法的使用

  JiTT是一种树立在“根据网络的学习使命”和“学生的自动学习讲堂”二者交互作用基础上的新式教育方法。JiTT的中心是“反应链”的树立,教师使用网络能够随时随地接纳来自学生学习的反应信息.以确保每位学生在任何时刻、任何地址的学习都没有妨碍。JiTT首要使用在课前“内容预习”和课后“难题探求”两个教育环节上。

  PI教育办法是使用决策树(DecisionTree)来决议教育流程走向的。包含教师决议授课内容、授课办法及授课进展等。它嚣求教师在讲堂教育中挑选学生简单犯错的标题糟心规划成“概念测验题”。教师能够将这些测验题嵌入到微课程的常识表征与学习中,这种学习方法现已推行到慕课的使用。如在微视频的学习中.及时组织交叉问题答复与测验.完结学生短视频学习与在线完结作业的无缝对接.这与慕课推重的“苏格拉底式教育”或“闯关式学习使命”的理念有关。在课中.Pl教育办法要肄业生经过考虑、评论来答复“概念测验题”的相关问题,并要肄业生利用手中的互动性数字化教育辅具——即时反馈体系(InteractiveResponseSystem.IRS)来答复.此刻IRS体系会当即以“雷达图”等视觉化图形呈现出答题的计算成果,这样不只提高了学生考虑、评论问题的主动性和积极性.并且提高了全班学生讲堂活动的参加率,促进了讲堂互动教育形式的构成。尽管PI教育办法局限于挑选题或判断题等,但这些问题是在学生学习微课程时呈现的,从而使讲堂教育愈加生动有用。。  我国是以班级授课制为主,教师最常用的是教学法,学生多是被动地听.很少有时机参加讲堂评论,而翻转讲堂将评论、沟通(洽谈)作为两大利器.教师在课中的答疑解惑是翻转讲堂的关键环节。在课中.微课程和Pl结合具有必定的优势.可完成微课程与微操练、微检验、微点评、微反应相结合,可形成对学生学习进程的有用操控。当学生对问题的答对率低于30%时,教师则减缓教育的进展或许从头解说教育内容,也能够让学生点击微课程展开自主学习,使笼统的概念教育变成直观性、形象性和生动性的教育,有用弥补了教师单一言语解说笼统概念的缺乏,然后改变了学生总是处于被灌注的状况;当学生的答对率超越80%时,教师通过简略的解说就进入下一个教育程序,也能够安置学生课后从头温习相关微课程;当学生的答对率介于30%~80%时,教师让学生分红小组进行协作(协作)学习,并让每个学生对自己所选的答案作出阐明,也能够让学生围绕着微课程教育内容进行评论、沟通.然后减少了教师上课的教学时刻,让学生有更多的时刻用于探求学习,让不同层次的学生都受,这一段时刻便是所谓的PI教育方法的使用。。  在课前内容预习阶段.最简略有用的办法便是结合课堂上教师需求传递的中心概念制成微课程,以创设生动的数字化教育环境。微课程是以“微视频+交互式操练+即时反应”为学习单位,具有灵敏、快捷、高效的学习特色,投合了微年代的学习需求和群众的学习心思。2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研讨标明:短视频可有用削减在线课程学习进程中学生发作“分心”的现象.有助于学生坚持注意力,进步学习效果。并且,微课程的教育直用还具有以下三个优势:一是微课程以微视频为首要载体,可以将笼统的杂乱概念变为较直观的感性认识。不只降低了杂乱概念学习的难度.并且进步了学生学习的重视度和爱好:二是微课程学习大多只针对一个“知识点”(概念)进行满负荷学习.不会花费学生太多的学习时刻和精力;三是便于教师针对“知识点”更精确地安排教育资料,也更精确地安排在线教育即时点评(反应)。

(二)微课程:课中PI教育办法的使用

 (三)微课程:课后JiTT教学方法的使用

  在课后“难题探求”环节.教师总是期望学生在参加讲堂评论的基础上,能够对某个“专题”(或问题)进行愈加深化的探求,拓宽学生概念(常识)学习的深度和广度。学生课后使用微课程探求学习还具有以下两个特色:一是在“常识点”学习中链接布景材料,让学生能够先链接到网上查看资源再持续往下学习;二是在重要“常识点”处嵌入交互式问题学习。让学生能够及时查看学习效果。并且,使用微课程教育还愈加简单使用技能自动化和智能化手法,完成传统网络教育不同的特性和效应。微课程的这种学习方法与慕课展开的新要求——重视“超文本资源的链接和线上互动教育的展开”具有趋同的特征。因而,在课后微课程教育渠道应用上,教师不只要要求学生使用网络“连接学习”以取得更高层次的常识学习,还要要求学生使用网络“交互学习”一起探求问题解决方案,拓宽学生常识探求的鸿沟。并且,在课后“难题探求”环节,教师还要经过根据线上的作业或评论建立起课后弥补教育的反应机制,完成线上与线下学习点评相结合。

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